Значимость реализации развивающего потенциала исследовательской деятельности подчеркивается в законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3. В частности, в ст. 34 (п. 1.23.) и 47 (п. 1.6.) осуществление исследовательской деятельности обучающимися и педагогами трактуется как академическое право. Эффективное развитие универсальных учебных действий (общеучебных умений) предполагает, что они станут предметом освоения не только на репродуктивном уровне в границах общеобразовательных дисциплин, но и в творческих ситуациях при решении реальных познавательных проблем. Такую возможность предоставляет исследовательская деятельность школьников, которая не только создает ситуации востребованности общеучебных умений для решения сложных проблем, но и закрепляет данные умения на практике [2]. Таким образом, исследовательская деятельность является средством развития общеучебных умений школьников, то есть имеет выраженный метапредметный характер.
В
1. Устанавливается, что пояснительная записка к разработанным проектам федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и вносимых в них изменений должна содержать научное обоснование необходимости разработки соответствующего проекта.
2. В проекте должна быть оценка соответствия содержащихся в нем требований к результатам освоения и структуре основных общеобразовательных программ приоритетам научно-технологического развития России и плану реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации.
3. Российской академии наук и Российской академии образования вменяется в обязанность впредь участвовать в проведении независимой экспертизы проектов ФГОС ОО и вносимых в них изменений.
В связи с этим следует признать недостаточную научную обоснованность ФГОС ОО – одного из главных документов, регулирующих функционирование системы отечественного общего образования. Тем не менее, требование ФГОС ОО освоить проектную и исследовательскую деятельность явилось мощным инновационным импульсом данному направлению образовательной деятельности.
Феномену исследовательской деятельности уделено внимание в работах Н.Г. Алексеева, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.В. Леонтовича, М.М. Новожиловой, А.С. Обухова, А.И. Савенкова, Т.И. Шамовой и др. Анализ трудов указанных выше ученых позволил выделить следующие основные характеристики исследовательской деятельности школьников:
– наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере;
– направленность на формирование адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы;
– получение субъективно новых представлений об объектах и явлениях окружающего мира с помощью научного метода;
– выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением под руководством специалиста;
– овладение необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации.
С точки зрения А.И. Савенкова, сущность исследовательского метода обучения определяется как «путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск» [11]. Ученый выделяет основные составляющие исследовательского метода: выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения [11]. По определению М.М. Новожиловой, «исследовательская деятельность – конкретная форма учебно-познавательной деятельности – деятельности обучающегося по осуществлению учебного исследования, направленного на формирование адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемого в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации» [7].
Образовательный потенциал проектной деятельности в отечественной педагогике изучали: Н.Г. Алексеев, С.Г. Воровщиков, В.В. Гузеев, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова, А.И. Савенков, И.С. Сергеев, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова и др. В исследованиях данных авторов представлены и обоснованы:
– основные подходы к определению сути, содержания, объема и формулировки понятия «проект» (Н.Г. Алексеев, С.Г. Воровщиков, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова, А.И. Савенков, И.С. Сергеев и др.);
– типологию и классификационные показатели проекта и проектной деятельности (Е.С. Полат, И.С. Сергеев и др.);
– технологические условия применения проектной деятельности в образовательном процессе (В.В. Гузеев, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др.);
– этапы (алгоритм), технология процесса проектной деятельности (Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, К.Н. Поливанова, И.С. Сергеев и др.).
Т.И. Шамова, рассматривая «учение как самоуправляемый процесс отражательно-преобразующей деятельности школьников», придавала особое значение исследовательской деятельности по овладению учащимися общеучебными умениями [16, С. 72].
Анализ трудов отечественных исследователей в области организации проектной деятельности обучающихся позволил выявить следующее:
– во-первых, проект (в широком смысле) – это способ деятельности, в ходе которого создается и вводится в использование что-то, чего ранее не существовало (знание, изделие, услуга, зрелище, метод, и т.п.) или усовершенствуется что-то уже существующее [5, с. 11];
– во-вторых, учебный проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс учебно-познавательных действий по решению социально актуальной и личностно значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием полезного продукта [3];
– в-третьих, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект [12, с. 13].
Следует заметить, что Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, К.Н. Поливанова, А.И. Савенков дифференцируют понятия «исследование» и «проектирование» [1; 6, с. 69; 8, с. 15; 9; 10, с. 42-43].
Если слово «исследование» с этимологической точки зрения означает «идти по следу» и определяется как процесс выработки новых знаний, а термин «проект» в переводе с латинского языка означает буквально «брошенный вперед», то проектирование – это процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного состояния объекта. Таким образом, в сфере образования в глобальном смысле проектирование – это содержание образования в условиях решения локальных задач проектирование – это начальный этап реализации учебного проекта.
Проектирование используют как форму организации образовательного процесса, определяют как исследовательский метод [4, с. 223]. Департаментом образования г. Москвы в
Во ФГОС ОО понятие учебно-исследовательская и проектная деятельность, с точки зрения участия в них школьников, рассматривается в едином контексте. В частности, выделены следующие особенности включения обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность:
1) цели и задачи этих видов деятельностей обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности».
В то же время учебно-исследовательская деятельность и проектная деятельности школьников имеют как общие, так и специфические черты (см.: табл.), описание которых приведено в примерной основной образовательной программе основного общего образования.
Таблица
Общие и специфические черты учебно-исследовательской и проектной деятельностей школьников
|
Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельностей
|
Специфические черты (различия) |
|
|
Проектная деятельность |
Учебно-исследовательская деятельность |
|
|
1. Практически значимые цели и задачи. 2. Структура: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировка задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование; определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде. 3. Компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация. 4. Итоги: в меньшей степени – предметные результаты, в большей – интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. |
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования |
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат |
|
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. |
Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений. |
|
Осуществление школьниками учебных исследований, разработка учебных проектов проводятся как в рамках базовых и профильных учебных предметов, так и во внеурочной работе и в процессе дополнительного образования [2; 3; 19, 20]. В то же время практика школьного образования показывает, что во внеурочной деятельности обучающимся выполняется большая часть учебного исследования или проекта. Как отмечает С.Г. Воровщиков, проектная и исследовательская деятельности должны осуществляться не разрозненно, а на основе интеграции общего и дополнительного образования. Одним из механизмов такой интеграции является целостный пакет внутришкольных дидактико-методических документов по сопровождению организации и осуществления проектной и исследовательской деятельностей учащихся [2].
Таким образом, всё, представленное выше, позволяет определить следующие особенности осуществления исследовательской деятельности школьников, объединяющие потенциалы исследовательской деятельности и проектной деятельности в единый инструмент учебной деятельности школьников:
- исследовательская деятельность школьников направлена, прежде всего, на более адекватное представление об изучаемом объекте;
- процесс осуществления исследовательской деятельности школьников обусловлен логикой научного исследования, некоторая проектная деятельность может сопровождаться применением исследовательских процедур;
- следует различать понятия «проект» (идея и её практическое воплощение) и «учебный проект» (последовательность логических действий – процесс, от идеи до её воплощения в виде конченого результата – продукта);
- одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, при осуществлении которого исследование выступает в качестве инструмента, реализующего идею проекта;
- исследовательская деятельность и проектная деятельность обучающихся являются видами учебно-познавательной деятельности;
- на уровне средней школы исследовательская деятельность обучающихся приближается к исследовательской деятельности ученых, сохраняя при этом отличительные признаки (проблематика приближена к содержанию школьной программы; в результате исследования доминирует субъективная научная новизна; научный руководитель стремится обеспечить формирование и развитие исследовательской культуры учащегося в процессе осуществления учебного исследования);
- значимость осуществления как учебно-исследовательской, так и проектной деятельности определяется ценностными ориентациями, целевыми приоритетами и многогранной направленностью на достижение личностных результатов школьников;
- исследовательская деятельность и проектная деятельность имеют метапредметный характер.
