SOCIO-PSYCHOLOGICAL FACTORS OF PROFESSIONAL HEALTH OF THE TEACHER
Journal: LIVING PSYCHOLOGY
Volume 5 № 4
, 2018
Rubrics: PSYCHOLOGY
Authors:
1.
RANEPA
Type:
Article
Pages:
from 419
to 426
Status:
Published
Received:
20.12.2018
Accepted:
25.12.2018
Published:
25.12.2018
Subject area:
19.00.00
15
15
Language:
Russian
Keywords:
professional health, vitality, well-being professional, teacher
Abstract (English):
The article describes the concept of "occupational health" from the perspective of the researchers and describes the main socio-psychological factors that impact on occupational health officer: occupational health and viability. Employees with high professional well-being have positive attitude to work, more efficient and as a consequence longer retain productivity. The results of empirical research of professional health of teachers confirmed the existence of a link between mental health and professional well-being (satisfaction, professional achievements, professional growth, positive relations in the team) and resilience.
The article describes the concept of "occupational health" from the perspective of the researchers and describes the main socio-psychological factors that impact on occupational health officer: occupational health and viability. Employees with high professional well-being have positive attitude to work, more efficient and as a consequence longer retain productivity. The results of empirical research of professional health of teachers confirmed the existence of a link between mental health and professional well-being (satisfaction, professional achievements, professional growth, positive relations in the team) and resilience.
Keywords:
professional health, vitality, well-being professional, teacher
professional health, vitality, well-being professional, teacher
В современном обществе, в условиях интенсивного взаимодействия со средой, человек находится под воздействием факторов, оказывающих влияние не только на соматическое здоровье, но и на психологическое. Профессиональная деятельность при этом занимает значимое место в нашей жизнедеятельности. Именно поэтому в последние десятилетия наибольший интерес в области психологии труда направлен на сохранение профессионального здоровья субъектов труда. Первые исследования профессионального здоровья опубликованы в начале прошлого столетия и были направленны на повышение качества жизни субъекта труда, поддержание работоспособности и повышение безопасности профессиональной деятельности. В отечественной психологии наибольший вклад в исследование сохранения профессионального здоровья был внесен Н.Е. Водопьяновой, Г.С. Никифоровым и Р.А, Березовской и др. В статье «Психологические факторы профессионального здоровья преподавателей высшей школы» авторы дают следующее определение профессионального здоровья: «единство свойств, состояний и процессов, обеспечивающих профессиональное долголетие субъекта деятельности» [10, с. 44] (Nikiforov et al., 2015). Ряд исследователей (Бобровницкий И.П., Пономаренко В.А.) характеризуют профессиональное здоровье как процесс, который повышает эффективность профессиональной деятельности и способствует долголетию, как витальному, так и профессиональному, через развитие регуляторных свойств человека [5] (Gutyanskiy, Pakhomov, Lvov, 2005). Для улучшения работоспособности как основной категории, характеризующей профессиональное здоровье, необходимым является привлечение компенсаторных механизмов. С.А. Бугров представляет профессиональное здоровье в виде системы, которая включает в себя следующие категории: функциональные состояния специалиста, профессионально-важные качества, функциональные резервы, клинический статус, биологический возраст. Профессиональное здоровье через основные организационные компоненты (высокий уровень обучения и подготовки; надежность и безопасность деятельности) взаимосвязано с профессиональным долголетием [12] (Yanovich et al., 2014). Рисунок. Схема взаимоотношения профессионального здоровья и долголетия (по С.А. Бугрову) Несмотря на то, что данная схема отражает системный подход к изучению профессионального здоровья, она требует дополнения. Так, отсутствуют субъективные факторы, к которым можно отнести отношение и удовлетворенность профессией, психологический возраст, который наряду с биологическим оказывает влияние на структурные изменения профессионального здоровья. Сотрудники субъект-субъектных профессий (педагоги, врачи, социальные работники и др.) наиболее подвержены влиянию профессиональных деструкций и снижению ресурсов здоровья. Педагогическая деятельность сопряжена с дополнительной нагрузкой, что формирует необходимость создания программы психологической профилактики и коррекции негативных состояний в профессиональной деятельности. Но для эффективной профилактики профессиональных деформаций и сохранения психологического здоровья педагога является значимым определение их взаимосвязи с социально-психологическими факторами. К данным факторам нами были отнесены профессиональное благополучие и жизнестойкость. В трудах отечественных исследователей была выявлена взаимосвязь профессионального здоровья и благополучия, которое определяется как «интегральный показатель позитивного функционирования личности в профессиональной сфере, который включает в себя эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, характеризующие отношения человека к себе как к профессионалу, к своей профессиональной среде и организационному контексту» [11, с. 19] (Rut, 2016). Березовская Р.А. указывает на различные аспекты позитивного существования человека в профессиональном контексте, среди которых: состояние потока, организационная лояльность, процессуальная мотивация, гражданское поведение, сверхролевое поведение, сопричастность к работе, страстная приверженность работе, счастье на работе [4] (Berezovskaya, 2016). Таким образом, человек с высоким профессиональным благополучием испытывает позитивное отношение к работе и своей деятельности, а также проявляет заинтересованность в её продуктивности. Ван Хорн разработал многомерную модель профессионального благополучия, в которой можно выделить 5 компонентов на основе исследований К. Рифф и П. Варра: 1) эмоциональный компонент - определяется с помощью оценки удовлетворенности работой, отсутствием эмоционального истощения и организационной лояльностью; 2) когнитивный компонент - оценка когнитивного уровня сотрудника и его истощаемости в получении и восприятии информации; 3) поведенческий компонент - уровень межличностных отношений и деперсонализации; 4) мотивационный компонент - стремление специалиста к профессиональному росту, уровень профессиональной компетентности; 5) психосоматический компонент - изменение физического состояния (заболевания, соматические жалобы) [1, 2] (Van Horn et al., 2004; Warr, 2013). Профессиональное благополучие не является достаточно изученным, особенно в отношении профессиональной деятельности педагогов. Большинство учителей школ не имеют позитивных взаимоотношений с профессиональной средой. Большая загруженность на работе, ролевые конфликты и трудности самореализации становятся проблемами, не позволяющими педагогу сохранить своё здоровье на всех трех уровнях (психологическое, соматическое и социальное). Наиболее типичными соматическими заболеваниями педагогов являются неврозы, язва желудка, ишемическая болезнь сердца, гипертония, остеохондроз. Большинство педагогов уже через 3-5 лет профессиональной деятельности имеют признаки профессионального выгорания, что является показателем психологического и соматического нарушения здоровья. На здоровье педагогов оказывает влияние высокое психоэмоциональное напряжение, постоянная смена типа деятельности, работа в режиме ответственности за учащихся, неограниченная продолжительность рабочего времени, высокая плотность межличностных контактов и другие факторы [3] (Bagnetova, Sharifullina, 2013). Среди факторов устойчивости к снижению профессионального здоровья называют жизнестойкость. Она может быть причиной и следствием противодействия профессиональным деструкциям, т.е. является важным ресурсом сохранности профессионального здоровья [8] (Kruglova et al., 2017). С. Мадди и С. Кобейс ввели и определили понятие «жизнестойкость» как интегративное качество, систему установок и убеждений о мире и о себе, которое позволяет человеку перенести стрессовую ситуацию, сохранив внутренний баланс. Для этого человеку нужно признать не только свои возможности, но и свою уязвимость перед проблемой [6] (Evtushenko, 2016). В отечественной психологии использовалось аналогичное понятие «личностный потенциал», который был введен Д.А. Леонтьевым. Им же был осуществлен перевод понятия «hardiness», используемого С. Мадди, как «жизнестойкость» и определено как черта, характеризующаяся мерой преодоления личности самой себя [6] (Evtushenko, 2016). Жизнестойкость является ключевой личностной переменной, которая определяет влияние стрессогенных факторов на здоровье и на успешность деятельности. В данном случае негативные ситуации могут стать катализаторами позитивного личностного развития. На взаимодействие с внешним миром и развитие жизнестойкости оказывают влияние три основные установки: - вовлеченность - как принятие обязательств, безусловная идентификация себя с намерением выполнить действие и с его результатом; - контроль - как понятие того, что борьба оказывает влияние на происходящее, вне зависимости от того, способна ли она повлиять на результат; - вызов или принятие риска - как убежденность в том, что всё, что с ним случается, является стимулом для его развития [7, с. 399] (Kalinina, Volodina, 2009). Цель исследования: определение социально-психологических факторов снижения профессионального здоровья педагога. Выборка: педагоги образовательных учреждений г. Волгограда, n = 74 (11 мужчин, 63 женщины). Методы исследования: анкета «Профессиональное здоровье» (Никифоров Г.С., Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С.); методика «Оценка профессионального благополучия» (Рут Е.И., Березовская Р.А.); тест жизнестойкости (С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева). Для проверки статистической достоверности данных был проведен анализ с помощью программы SPSS (коэффициент корреляции Пирсона). Результаты. Данные, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о наличии значимой положительной взаимосвязи между уровнем общего здоровья и следующими категориями: - «удовлетворенность профессиональными достижениями (УПД)» (r = 0,397, при р ≤ 0,001); - «профессиональный рост (ПР)» (r = 0,643, при р ≤ 0,001); - «позитивные отношения в коллективе (ПО)» (r = 0,487, при р ≤ 0,001); - «профессиональное благополучие (общий показатель)» (r = 0,537, при р ≤ 0,001). Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагоги общеобразовательных школ менее подвержены снижению профессионального здоровья, если стремятся к совершенствованию и познанию себя, способны адекватно оценить свой профессиональный рост, позитивно относятся к прошлому и настоящему и поддерживают доверительные отношения в коллективе. Педагоги менее склонны к хроническим заболеваниям и физически работоспособны, если имеют позитивные отношения в коллективе (р ≤ 0,001). Взаимная поддержка, удовлетворение от положительного общения способствует сохранению профессионального здоровья. Шкала «умственная работоспособность» положительно коррелирует с категориями «профессиональный рост», «профессиональные цели» и «автономность в профессиональной деятельности» (р ≤ 0,001). Таким образом, эффективность работы педагога и способность выполнять длительное время интеллектуальную работу напрямую зависят от успешности и удовлетворенности собственными достижениями. Способность противостоять мнению коллег и окружающих людей позволяет действовать исходя из собственных установок, что положительно сказывается на поддержании работоспособности. Были подтверждены и исследования отечественных исследователей о взаимосвязи профессионального и психологического благополучия. Успешность в профессиональной деятельности является одной из сфер жизненной удовлетворенности. Педагог проводит на работе длительное время, как следствие, неблагополучие в профессиональной деятельности (невозможность достижения профессиональных целей, высокий конформизм, негативные отношения в коллективе и др.) сказывается на общем отношении к жизни. Анализ взаимосвязи профессионального здоровья и жизнестойкости показал, что наибольшее количество взаимосвязей получено со шкалой «контроль». Стремление контролировать ситуацию, не испытывая при этом беспомощности, является фактором сохранности профессионального здоровья педагога. Так, педагоги с высоким уровнем контроля показали более высокие значения по шкалам «общее здоровье», «физическая работоспособность», «умственная работоспособность» и «усилия». Вовлеченность как категория жизнестойкости способствует улучшению психологического благополучия как фактора профессионального здоровья. Педагоги общеобразовательных школ чувствуют себя более удовлетворенными собственным состоянием, если убеждены, что включенность в происходящее дает максимальный шанс для развития личности. Была выявлена положительная взаимосвязь шкал «принятие риска» и «общее здоровье» (р ≤ 0,001). Так, педагоги, убежденные в том, что все, что с ними происходит (позитивное или негативное), оказывает конструктивное влияние на их развитие, более продуктивно оценивают собственное соматическое и психологическое состояние. Согласно данным, полученным в ходе анализа, общий уровень жизнестойкости имеет положительную корреляцию со всеми шкалами методики оценки профессионального здоровья, кроме шкалы «усилия». Выводы В ходе теоретического и эмпирического анализа было выявлено, что существует значимая взаимосвязь между профессиональным здоровьем педагога и такими социально-психологическими категориями, как профессиональное благополучие и жизнестойкость. Педагоги общеобразовательных школ менее подвержены снижению профессионального здоровья, если стремятся к совершенствованию и познанию себя, способны адекватно оценить свой профессиональный рост, позитивно относятся к прошлому и настоящему, поддерживают доверительные отношения в коллективе, вовлечены в деятельность и нацелены на принятие жизненного риска.
1. Van Horn J.E., Taris T.W., Schaufeli W.B., Schreurs P.J.G. The structure of occupational well-being: A study among Dutch teachers // Journal of Occupational and Organizational Psychology. - 2004. - № 3. - p. 365-375. - doi:https://doi.org/10.1348/0963179041752718.
2. Warr P. How to Think About and Measure Psychological Well-being. / M. Wang, R.R. Sinclair, L.E. Tetrick (Eds.), Research Methods in Occupational Health Psychology: Measurement, Design and Data Analysis., 2013.
3. Bagnetova E.A., Sharifullina E.R. Professional'nye riski pedagogicheskoy sredy // Fundamental'nye issledovaniya. - 2013. - № 1-1. - c. 27-31. - url: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30864.
4. Berezovskaya R.A. Professional'noe blagopoluchie: problemy i perspektivy psihologicheskih issledovaniy // Psihologicheskie issledovaniya: elektronnyy nauchnyy zhurnal. - 2016. - № 45. - c. 2.
5. Gutyanskiy G.S., Pahomov N.V., L'vov M.V. Osnovy medicinskoy ergonomiki. Rabotosposobnost' i professional'noe zdorov'e operatorov ergaticheskih sistem: uchebnoe posobie dlya studentov vuzov, obuchayuschihsya po special'nosti «Ergonomika». - Obrazovat. nauch. centr «In-t ekonomiki i social.-ekon. Tehnologiy» (IESET), 2005. - 111 c.
6. Evtushenko E.A. Zhiznestoykost' lichnosti kak psihologicheskiy fenomen // Lichnost', sem'ya i obschestvo: voprosy pedagogiki i psihologii: sbornik statey po materialam LX mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferencii. Novosibirsk, 2016. - c. 72-78.
7. Kalinina N.V., Volodina T.V. Psihologicheskie faktory zhiznestoykosti pedagoga // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossiyskoy akademii nauk. - 2009. - № 4-2. - c. 398-403. - url: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-zhiznestoykosti-pedagoga.
8. Kruglova E.A., Kruglova M.A., Vodop'yanova N.E., Nikiforov G.S., Petrosyan A.A. Resursy zhiznestoykosti sub'ektov truda v situacii ekonomicheskoy neopredelennosti // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. - 2017. - № 6. - c. 254-259. - url: https://cyberleninka.ru/article/n/resursy-zhiznestoykosti-subektov-truda-v-situatsii-ekonomicheskoy-neopredelennosti.
9. Luk'yanenko M.A., Mateeva S.S. Vzaimosvyaz' sindroma psihicheskogo vygoraniya i cennostnyh orientaciy pedagogov srednego professional'nogo obrazovaniya // Innovacionnaya nauka. - 2016. - № 11-3. - c. 143-146.
10. Nikiforov G.S., Vodop'yanova N.E., Berezovskaya R.A., Starchenkova E.S. Psihologicheskie faktory professional'nogo zdorov'ya prepodavateley vysshey shkoly // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Seriya 12. Psihologiya. Sociologiya. Pedagogika. - 2015. - № 4. - c. 42-54.
11. Rut E.I. Professional'noe blagopoluchie sotrudnikov kommercheskih organizaciy: kriterii i metodika ocenki: dissertaciya magistra psihologicheskih nauk. - 2016.
12. Yanovich K.V., Kornilova A.A., Alekseeva N.A., Budko D.Yu. O probleme professional'nogo zdorov'ya voennosluzhaschih // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. - 2014. - № 5. - c. 466.
