Сегодня в научной литературе существуют различные обозначения технологии кейс-стади. В зарубежных публикациях встречаются такие названия, как обучение на основе реальных ситуаций, метод изучения ситуаций, деловых историй, метод case-study [1]. В российских изданиях говорится о методе анализа конкретных ситуаций, ситуационном анализе, кейс-методе, технологии кейс-стади [2].
Широкий интерес к технологии кейс-стади и ее использованию вызван тем, что возможность ее применения связывается с реализацией различных подходов к организации образования: коммуникативного, компетентностного, личностно-ориентированного, исследовательского, что и определило ее статус как одной из технологий, рекомендуемых Федеральным государственным образовательным стандартом для повышения качества образования.
Эффективность использования данной технологии рассматривается с разных точек зрения, в том числе ее возможности для развития учебных умений в различных предметных сферах, повышения учебно-познавательной активности, учебной мотивации, организации исследований, в развитии аналитического мышления.
Зарубежные исследователи считают, что сущность технологии кейс-стади состоит в том, что обучающимся необходимо осмыслить ситуацию из реальной жизни, в описании которой отражена практическая проблема, актуализируется определенный комплекс знаний, необходимый для решения конкретной задачи. Учитывается и то, что рассматриваемая задача не имеет однозначного решения. Для анализа проблемы необходима кейс-история из реальной жизни, рассказанная с определенной обучающей целью. Кейс характеризуется наличием актуальной реальной проблемы, необходимостью выбора и представлением того, кого жизнь поставила решить эту проблему.
