В статье дается обзор концепций, посвященных проблемам интеграции в педагогике, рассматриваются этапы и уровни интеграции, механизмы, условия взаимодействия образования и культуры в контексте полихудожественного образования. Особое внимание уделяется техникам и практикам интеграции, возникшим и разработанным в российском образовании в начале XXI в. Интеграция рассматривается как часть процесса гуманитаризации и индивидуализации современного образования. Вводится представление об интеграции как особой технологии управления образованием, предполагающей сотворчество педагогов и учащихся в коллективе, событийность, системно-деятельностный подход, направленные на формирование ведущих компетенций: коммуникативных, научных, исследовательских, языковых, социальных, поликультурных.
интеграция, художественное событие, образовательное пространство, образовательная среда, тьютор, познавательная деятельность, художественная деятельность, коммуникативное событие.
Концептуальная основа исследования
Проблемам интеграции в педагогике и образовании посвящено много исследований, в том числе педагогических, монографий, статей и методических разработок. Поэтому, разрабатывая подходы к особенностям интеграции в рамках данного практического исследования, необходимо проследить историю развития этого понятия и выбрать наиболее актуальные подходы. Дополнительная задача авторов — пересказ сложных научных построений доступным для широкого круга читателей языком, что позволит всем участникам образовательного процесса легко понимать, о каких конструктивных идеях идет речь.
Познакомившись с имеющимися трудами, мы пришли к выводу, что наиболее актуальными для решения проблем современного образования, в котором личностные смыслы и ценностные категории культуры вынесены на верхний уровень иерархии, являются подходы к проблеме интегрированного обучения, отраженные в исследованиях группы ученых Института художественного образования и культурологии Российской академии образования, разработанные под руководством Б.П. Юсова с 1987 г. по настоящее время (Л.Г. Савенкова, Е.П. Кабкова, Е.П. Олесина, Е.А. Ермолинская и др.), а также исследования доктора педагогических наук А.Я. Данилюк.
1. Буянова Е.А. Состояние проблемы интеграции основного общего и дополнительного образования школьников в современных условиях [Текст] / Е.А. Буянова. — М.: Кафедра педагогики МГОУ (на правах рукописи).
2. Горелик Н.А. Педагогическая интеграция художественной и познавательной деятельности младших школьников как условие гармонизации общего развития [Электронный ресурс] / Н.А. Горелик // Сайт института художественного образования и культурологи РАО. Сетевой электронный журнал «Педагогика искусства». — URL: http://www.arteducation.ru/. — 2010. — № 4.
3. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств [Текст]: дис. …д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. — Ростов-н/Д. — 2001. — 347 с.
4. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования [Текст] / Я. Данилюк. — Ростов-н/Д. — 2000. — 440 с.
5. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблемы взаимосвязи [Текст] / Е.Б. Евладова // Внешкольник. — 2000. — № 3. — С. 19.
6. Интеграция общего и дополнительного образования [Текст]: практ. пособие; под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. — М.: АРКТИ. — 2006. — 296 с.
7. Ичеткина Т.А. Модели интеграции общего и дополнительного образования в контексте внедрения ФГОС [Текст]: методич. рекомендации / Т.А. Ичеткина, В.Ц. Попова, С.В. Смирнова; под общ. ред. С.В.Смирновой. — Сыктывкар: «Коми-республиканский институт развития образования», факультет управления образованием, лаборатория моделирования воспитательных систем в образовании, 2012.
8. Кашекова И.Э. Методика преподавания предметов художественно-эстетического цикла на предпрофильном и профильном уровнях [Текст] / И.Э. Кашекова. — Междисциплинарная проектная деятельность учащихся 8–9-х классов на основе технологии интеграции и конвергентности с искусством. — М.: ИХО РАО, 2008. — С. 43–50.
9. Кедров Б.М. О синтезе наук [Текст] / Б.М. Кедров // Вопросы философии. — 1973. — № 3. — С. 81–85.
10. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего [Текст] / Б.М. Кедров. — М.: Мысль, 1985. — 543 с.
11. Ковалева Т.М. Кто такой «тьютор» и какова его роль в воспитании школьника? В чем специфика деятельности тьютора? [Текст] / Т.М. Ковалева // Директор школы. — 2011. — № 6.
12. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы художественного развития [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев [и др.]. — М.: МГППУ, 2006. — 160 с.
13. Образовательные системы современной России [Текст]: справочник; сост. Ю.Л. Троицкий. — М., 2010 — 488 с.
14. Полянкина С.Ю. Понятие интеграции в категориальном аппарате философии образования [Текст] / С.Ю. Полянкина // Философия и образование. — 2013. — № 2.
15. Савенкова Л.Г. Воспитание человека в пространстве мира и культуры: интеграция в педагогике искусства [Текст] / Л.Г. Савенкова. — М.: МАНМУРАНХи ГС, 2014.
16. Созыкина Т.К. Эффективность интеграции общего и дополнительного образования в современном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС [Текст] / Т.К. Созыкина // Электронная газета «Интерактивное образование». — 2014. — № 25. — Апрель.
17. Терентий М.А. Интегрированная концепция прикладной системы школьных социально-гуманитарных предметов [Текст] / М.А. Терентий // Интеграция развивающейся России: сб. — М., 2001. — 350 с.
18. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» [Текст]: избр. труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей / Б.П. Юсов. — М.: Институт художественного образования. Российская академия образования, 2004.
