Совокупность происходящих в социуме XXI в. политических, экономических и культурных изменений обусловливают активизацию механизмов модернизации разных уровней и граней системы образования. Современная парадигма педагогики искусства, художественно-эстетического развития личности предполагает актуализацию понимания метароли художественных практик деятельности. В условиях компетентностно ориентированных требований к образованию изобразительная деятельность приобретает особый художественно-творческий, надпредметный статус, проявляя уникальный исторически заложенный потенциал культурной метапрактики активизации познания учащихся. В связи с чем, данная статья посвящена актуализации именно этой проблемы, предполагая дальнейшее прогностическое видение культуры изобразительных процессов и разработку художественно-образовательных ситуаций развития продуктивных, культурно-рациональных образцов деятельности. Рассматриваются вопросы процесса реализации культурного метапотенциала изобразительной деятельности в художественно-развивающей системе профильного обучения современных школьников.
художественное образование, изобразительная деятельность, метапрактика, художественно-изобразительная культура.
В XXI в. проблема решения целей и задач образования объединяет все социокультурные сферы, коллективы учреждений и общественных организаций, представителей разных сообществ.
1. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного: из опыта работы. — М. : Просвещение, 1983. — 128 с.
2. Бабаян А.Г. Синтезированные занятия как средство воспитания эстетически ориентированной личности // Педагогические науки. — 2005. — №5. — С. 13–23.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества // сост. С.Г. Бочаров. – М.: Искусство, 1979. — 424 с.
4. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты. — М. : Советская Россия, 1961. — 258 с.
5. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митькин А.А. Психология восприятия и искусство плаката. — М. : Плакат, 1987. — 208 с.
6. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: книга для учител. общеобр. учреждений. — М. : Просвещение, 2012. — 240 с.
7. Новиков А.М. Постиндустриальное образование: публицист. полем : монография. — М. : Эгвес, 2008. — 136 с.
8. Олесина Е.П. Художественная культура в системе гуманитарного знания // Художественное образование в пространстве современной культуры: сб. научн. трудов по материалам междунар. науч.-практ. конф. (Москва — Бойнице, октябрь 2011). — М.; Бойнице, 2011. — С. 34–40.
9. Пальчик Г.В. Организационно-теоретические основания разработки вариативного компонента содержания общего среднего образования // Кіраванне ў адукацыі. — 2006. — № 7. — С. 3–10.
10. Прокофьева И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности: автореф. … дис. канд. пед. наук. — Тюмень, 2002. — 21 с.
11. Савенкова Л.Г. Дидактика художественного образования как составляющая часть педагогики искусства: новое знание: учебно-метод. пособие. – М. : ИХО РАО, 2011. — 280 с.
12. Туревская Е.И. Развитие оперативного мышления как один из факторов формирования профессиональной компетентности будущего учителя // Психология в вузе. — 2012. — № 3. — С. 98-102.
13. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. — М.: УНД ДО, 2005. — 222 с.
14. Эстетика / Под общ. ред. М.Ф. Овсянникова. — М. : Политиздат, 1966. — 256 с.
15. Якушкина М.С. Взаимодействие социокультурных институтов как механизм развития образовательного пространства // Человек и образование. — 2011. — № 1. — С. 34–38.
