МЕТОДИКА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Авторы:
1.
Астраханский государственный технический университет
2.
Астраханский государственный технический университет
3.
Астраханский государственный технический университет
(кандидат технических наук, доцент; доцент кафедры связи )
Тип:
Статья
Страницы:
с 122
по 128
Статус:
Опубликован
Получено:
05.07.2015
Одобрено:
28.02.2020
Опубликовано:
25.07.2015
Классификаторы:
ВАК 05.12.2013 Системы, сети и устройства телекоммуникаций
ВАК 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (по отраслям)
ВАК 05.13.06 Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (по отраслям)
ВАК 05.13.10 Управление в социальных и экономических системах
ВАК 05.13.18 Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ
ВАК 05.13.19 Методы и системы защиты информации, информационная безопасность
УДК 621.395.74
ГРНТИ 20.01 Общие вопросы информатики
ГРНТИ 28.01 Общие вопросы кибернетики
ГРНТИ 49.01 Общие вопросы связи
ГРНТИ 50.01 Общие вопросы автоматики и вычислительной техники
ГРНТИ 82.01 Общие вопросы организации и управления
ВАК 05.13.01 Системный анализ, управление и обработка информации (по отраслям)
ВАК 05.13.06 Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (по отраслям)
ВАК 05.13.10 Управление в социальных и экономических системах
ВАК 05.13.18 Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ
ВАК 05.13.19 Методы и системы защиты информации, информационная безопасность
УДК 621.395.74
ГРНТИ 20.01 Общие вопросы информатики
ГРНТИ 28.01 Общие вопросы кибернетики
ГРНТИ 49.01 Общие вопросы связи
ГРНТИ 50.01 Общие вопросы автоматики и вычислительной техники
ГРНТИ 82.01 Общие вопросы организации и управления
Язык материала:
русский
Ключевые слова:
инвалиды, обучение, интерактивность, алгоритм, доступность, преобразование
Аннотация (русский):
Предмет исследования - система интерактивного обучения для лиц с ограниченными возможностями. Цель исследования - разработать универсальный алгоритм адаптирования учебного материала для лиц с ограниченными возможностями. Предлагается система, позволяющая заниматься образованием людей, имеющих проблемы со зрением, слухом, речью и т. д., за исключением имеющих проблемы с центральной нервной системой. Система позволяет определять, каким видам профессиональной деятельности можно обучать данного инвалида, какое программное обеспечение и дополнительное оборудование ему нужно для этого установить. Для слепых - это скринридер, речевой синтезатор, экран Брайля. В случае наличия у пользователя нескольких физических недостатков система автоматически подберет необходимое программное обеспечение и устройства. Возможно как удаленное обучение через сеть Интернет, так и обучение на базе специальных учебных кабинетов.
Предмет исследования - система интерактивного обучения для лиц с ограниченными возможностями. Цель исследования - разработать универсальный алгоритм адаптирования учебного материала для лиц с ограниченными возможностями. Предлагается система, позволяющая заниматься образованием людей, имеющих проблемы со зрением, слухом, речью и т. д., за исключением имеющих проблемы с центральной нервной системой. Система позволяет определять, каким видам профессиональной деятельности можно обучать данного инвалида, какое программное обеспечение и дополнительное оборудование ему нужно для этого установить. Для слепых - это скринридер, речевой синтезатор, экран Брайля. В случае наличия у пользователя нескольких физических недостатков система автоматически подберет необходимое программное обеспечение и устройства. Возможно как удаленное обучение через сеть Интернет, так и обучение на базе специальных учебных кабинетов.
Ключевые слова:
инвалиды, обучение, интерактивность, алгоритм, доступность, преобразование
инвалиды, обучение, интерактивность, алгоритм, доступность, преобразование
Методика построена на основе рекомендации по доступности web-контента (WCAG 2.0) Консорциума Всемирной паутины (World Wide Web Consortium - W3C) и позволяет адаптировать контент для каждого пользователя в отдельности. Основу методики составляют 4 принципа: - доступность; - управляемость; - понятность; - надежность. Нетекстовый контент. Весь нетекстовый контент, предоставленный пользователю, имеет эквивалентную текстовую версию, в том числе и медиаконтент [2]. Информация и взаимосвязи. Визуально отображенная информация, структура и взаимосвязи могут быть программно определены или доступны в текстовой версии. Сенсорные характеристики. Инструкции, необходимые для понимания и использования контента, не зависят исключительно от сенсорных характеристик контента (таких как форма, размер, визуальное расположение, ориентация или звук). Контраст (минимальные требования). Текст и текст на изображениях должны иметь коэффициент контрастности не менее 4,5 : 1. Коэффициент контрастности (L1 + 0,05) / (L2 + 0,05), где L1 - относительная яркость наиболее светлого из цветов; L2 - относительная яркость наиболее темного из цветов; Относительная яркость. Относительная яркость любой точки в цветовом пространстве, нормализованная относительно «0» для самого темного черного и «1» для самого светлого белого. Почти все современные системы используют для отображения контента кодирование sRGB. Если смешение цветов происходит после отображения, то проводится оценка яркости исходного цвета. Для цветов, которые смешиваются в исходном виде, должны использоваться средние величины цветов (средний R, средний G, средний B). Изменение размеров текста. Размер шрифта текста, за исключением титров и изображений текста, может быть изменен пользователем в пределах до 200 % без использования ассистивных технологий (экранные лупы, скринридеры) и без потери контента или функциональности. Контраст (расширенные требования). Визуальное отображение текста и текст на изображениях должны иметь коэффициент контрастности не менее 7 : 1. Исключение составляют следующие случаи: - увеличенный текст - увеличенный текст и увеличенный текст на изображениях имеют коэффициент контрастности не менее 4,5 : 1; - второстепенный текст - текст или текст на изображениях, которые являются частью неактивных компонентов пользовательского интерфейса или выполняют только декоративную функцию, или являются невидимыми для пользователей, или входят в состав изображения, содержащего более важный контент, не требуют соблюдения коэффициента контрастности; - логотипы - требования по минимальному контрасту не относятся к тексту, нанесенному на логотип или торговую марку. Отсутствие звука либо тихий фоновый звук [1]. Для предварительно записанного аудиоконтента, который представлен в основном речевой информацией на переднем плане, не является аудиокапчей или аудиологотипом, не является вокализацией музыкального произведения (таким, как пение или рэп), применяется, как минимум, одно из следующих положений: - отсутствует фоновый звук - аудиоряд не содержит фоновых звуков; - фоновый звук отключается - фоновые звуки могут быть выключены; - 20 дБ - фоновые звуки должны быть тише, чем звук голосового контента переднего плана минимум на 20 дБ, за исключением отдельных звуков продолжительностью не более 1-2 с. Визуальное отображение. Для визуального отображения текстовых блоков доступны механизмы, позволяющие обеспечить следующие характеристики: - цвет текста и фона могут быть выбраны пользователем; - ширина строки не должна превышать 80 символов или глифов; - текст не должен быть выровнен по ширине строки (одновременно по правому и левому полям); - межстрочный интервал (междустрочие) внутри абзаца должен быть не менее 1,5 интервала, а интервал между абзацами должен быть больше межстрочного интервала минимум в 1,5 раза; - размер шрифта текста можно изменить в пределах 200 без применения ассистивных технологий, чтобы пользователю не нужно было прибегать к горизонтальной прокрутке для прочтения строки при полноэкранном режиме отображении страницы. Клавиатура. Всей функциональностью контента можно управлять с помощью клавиатуры без каких-либо ограничений по времени нажатия на клавишу, за исключением случаев, когда вызываемая функция требует ввода, зависящего от направления движения пользователя, а не только от конечной точки. Пороговые значения вспышек вообще и красных вспышек в частности. Вспышки или быстро сменяющаяся последовательность изображений имеют значения ниже пороговых (т. е. контент соответствует требованиям), если верно одно из нижеследующих утверждений: - в одну секунду происходит не более трех вспышек и (или) трех красных вспышек; - общая площадь одновременных вспышек не более 0,006 стерадианов в пределах 10 градусов видимого поля на экране (25 % любых 10 градусов визуального поля на экране) при стандартном отдалении от экрана, где: а) вспышка определяется как пара противоположных значений относительной яркости на 10 % или более максимальной относительной яркости, где относительная яркость самого темного изображения ниже 0,80 и где пара противоположных значений характеризуется увеличением после уменьшения или уменьшением после увеличения яркости; б) красная вспышка определяется как пара противоположных переходов, включающих в себя насыщенный красный цвет. Исключение: Вспышка, которая является выверенным, сбалансированным паттерном, таким как модель белого шума или модель шахматной доски, где «квадраты» менее 0,1 градуса (видимого поля на типичном расстоянии просмотра), соответствует порогу восприятия [3]. В предлагаемой методике учитываются вышеперечисленные принципы. Особенностью является привязка критериев оптимальности к определенным технологиям виртуального и реального мира. Примером технологии реального и виртуального мира может служить связь между разрешением и уплотнением пикселей экрана конечного пользователя. Простой пример работы данной методики: разрешение Macintosh - 72dpi, а 1 пункт - абсолютная единица измерения, равная 1/72 дюйма, следовательно, для Macintosh 1 пункт равен 1 пикселю, т. е. в каждом дюйме на мониторе Mac ровно 72 пикселя. Для того чтобы нормально визуализировать букву (глиф), включая верхний элемент литеры (часть строчной буквы, возвышающаяся над основной строкой и подстрочный элемент литеры, необходимо как минимум 9 пикселей. Размер шрифта в 8 пунктов означает, что для его визуализации будет использовано только 8 пикселей, которых недостаточно для четкой визуализации шрифта на мониторах с разрешением в 72dpi. На рис. 3 показана структурная модель системы обучения, работающей по разработанной методике. Рис. 3. Структурная модель системы: СДО - система дистанционного образования; БД - база данных Программной основой для реализации данного модуля послужил предпроцессор LESS. Написанный на JavaScript, LESS дополняет CSS динамическим функциями: переменными, примешиваниями (Mixins), операциями и функциями. Документация LESS является наиболее дружелюбной для разработчика, а синтаксис похож на чистый CSS. Фреймворки, такие как TwitterBootstrap, активно используют динамические возможности LESS. LESS также позволяет повторно использовать классы в качестве примешиваний в любом месте текстовой части (рис. 4) стилей. Есть два способа использования LESS. Первый подразумевает создание less-файла и его конвертирование при помощи Javascript. Для этого нужно добавить две строки в тег HTML-документа, сначала подключается LESS-файл, а затем - LESS.JS-библиотека. Второй способ - это предварительная компиляция и использование получившегося CSS-файла. Рис. 4. Пример подключения предпроцессора LESS к HTML документу Наличие переменных в языке LESS позволяет нам сохранять значение в константу, которую позже можно будет использовать в таблице стилей. Рис. 5. Пример использования переменных В приведенном выше примере (рис. 5) мы сохранили цвет #2d5e8b в переменную @color-base. Теперь, если нам захочется изменить цвет, достаточно изменить только одну переменную. Этапы процесса обучения Процесс обучения, построенный по предлагаемой методике, можно разбить на несколько этапов. Этап 1. Изучение теоретического материала. Каждый учащийся, находясь на своем рабочем месте (при обучении в учебном-кабинете), изучает теоретический материал, наглядно представленный в виде анимированных слайдов с текстовыми пояснениями (для людей, имеющих проблемы со зрением, система упростит интерфейс, убрав из него все анимации, переходы и т. д.). Этап 2. Проверка уровня знаний с помощью тестирования. После получения необходимых теоретических знаний учащемуся предлагается пройти тестирование. Тестирование - это получение допуска к лабораторным работам и к следующему теоретическому курсу. Допуск к лабораторным работам представляет собой набор вопросов, на которые учащийся должен дать ответы. При успешном прохождении допуска возможен переход к третьему этапу обучения - моделированию. Если допуск к лабораторным работам не был получен, программа анализирует ошибочные ответы и генерирует выборку разделов теории для повторного изучения. После повторного изучения предложенного материала учащийся может снова приступить к прохождению теста (предлагается несколько попыток прохождения тестирования). Этап 3. Моделирование (лабораторные работы). Этот этап реализуется после прохождения тестирования и представляет собой выполнение лабораторных работ, построенных по принципу постепенно усложняющихся заданий. Часть заданий предназначена для закрепления знаний, полученных при изучении теории (блочные задания), другая часть заданий - непосредственное проведение лабораторных работ. Этап 4. Анализ уровня знаний учащихся подсистемой статистики. При прохождении тестирования или выполнении заданий по моделированию для каждого учащегося формируется блок статистики, содержащий дату и время получения допуска и (или) выполнения лабораторной работы; количество попыток; места, в которых возникли затруднения (конкретные вопросы допуска и (или) задания лабораторной работы). Эти данные доступны учащимся и передаются на рабочее место преподавателя. Этап 5. Отчетность. При выполнении лабораторных работ по каждой из работ формируются отчеты (в электронном и (или) печатном виде), которые содержат: - общую информацию: название курса обучения; фамилия учащегося; группа; дата составления отчета; название лабораторной работы; - информацию о получении допуска: дата успешного прохождения допуска; количество попыток и время, затраченное на прохождение (суммируется время всех попыток); вопросы, при ответе на которые были допущены ошибки; - информацию о выполнении лабораторной работы: номер; название; цель; количество попыток; статус (выполнена/не выполнена); время (суммируется для всех попыток); номера заданий, где было допущено большое количество ошибок; функциональная схема рассматриваемого участка сети. Этап 6. Дистанционный контроль процесса обучения. В процессе изучения теоретического материала, прохождения тестирования и выполнения заданий по моделированию преподаватель может дистанционно наблюдать работу (активность) каждого из учащихся через свою учетную запись. Отчеты по выполненным лабораторным работам и статистика для каждого из учащихся также выводятся на рабочее место преподавателя. Таким образом, преподаватель имеет полное представление о процессе обучения каждого из пользователей и может его контролировать, что поднимает эффективность его работы как с аудиторией в целом, так и индивидуально с каждым студентом. Заключение В связи с невозможностью массового внедрения передовых программно-аппаратных комплексов зарубежных производителей для обучения инвалидов ввиду их чрезмерно высокой стоимости, предлагаемая нами методика в корне изменит ситуацию с получением образования для лиц с ограниченными возможностями в России. Простота и дешевизна данной методики и системы, построенной на её основе, делают ее более доступной для людей с физическими недостатками. Методика в ходе исследования позволяет полностью в автоматическом режиме осуществлять преобразование учебных материалов и интерфейса самой системы. Построенная на этой методике система дистанционного обучения, благодаря ее модульности, открывает возможность интеграции в уже существующие системы, а широкий функционал - возможность заниматься обучением по разным направлениям и дисциплинам. Все это позволяет организовать процесс обучения либо в стенах вуза, либо дистанционно - посредством сети Интернет. Проектирование системы с ее начала осуществляется с учетом рекомендаций и пожеланий людей, которые имеют те или иные физические отклонения, поэтому в будущем не будет необходимости в обучении пользователей работе в данной системе.
1. Проблема доступности профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве. М.: ООО «Международная актуарная компания», 2012. 212 с.
2. Фирсов M. B. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / M. B. Фирсов, Е. Г. Студенова. М.: ВЛАДОС, 2008. 423 с.
3. Социальная работа / под ред. проф. В. И. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 576 с.
