Сегодня в нашем обществе созданы реальные предпосылки для обновления всей системы образования, что находит свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания, новых образовательных технологий, в обращении к мировому педагогическому опыту.
В новых стандартах регулируются прежде всего результаты системы — в виде приобретенных компетенций. Такая модель образования, ориентированного на результат, давно уже практикуется в международной образовательной практике.
Содержание понятия «компетентность» не только шире, чем просто знания, умения, навыки (ЗУН), но даже больше их суммы. Кроме когнитивной (что?) и операционной (как делать?) составляющих, в компетентность сегодня включают мотивационные (почему?), этические (как отнесутся?) и социальные (с кем?) элементы.
Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практической сфере конкретного применения. Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. При обновлении целей, содержания образования и освоении новых форм организации образовательного процесса на этапе внедрения ФГОС нового поколения качественно меняется и роль педагога как участника иной педагогической реальности: не транслятор знаний, а организатор учебной деятельности, мотиватор, инноватор, эксперт, а также руководитель и соучастник учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой действительностью.
Образование ставит основной гуманистической задачей создание условий для формирования личности, способной к дальнейшему саморазвитию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, личности творческой и активной. Именно эти способности личности называются ключевыми в современном обществе, причем не только российском. По исследованиям социологов, самыми «запрашиваемыми» в современной экономике являются способность к саморазвитию и сотрудничеству, чувство личной ответственности, способность к критике и принятию решения в процессе диалога. Но можно ли решить такую задачу образования, если профессионализм в педагогическом труде понимается как владение методами и средствами информационно-объяснительного обучения? Очевидно, нет. Так, например, 60–80% воспроизводимого текста на занятии исходит именно от преподавателя. Он активен: объясняет, спрашивает, направляет, исправляет. Но гиперактивность педагога часто сопровождается массовой пассивностью учащихся в любых видах познавательной деятельности.
