Вначале XXI в. в массовую школу пришли всевозможные оценочные диагностики, которые подчас создают ощущение тревоги и вызывают страх не только у детей, но также у педагогов и родителей. Стоит отметить, что это в значительной степени затрудняет возможность адекватной оценки уровня учебных достижений школьников как самими учащимися, так и педагогами и родителями. В педагогической практике традиционно существовала оценочная система определения уровня знаний и умений учащегося на разных этапах освоения им содержания школьной программы (самостоятельные, проверочные, контрольные работы и т.п.). Не секрет, что для некоторых школьников в силу их индивидуальных особенностей это является камнем преткновения. С другой стороны, оценивание знаний как неотъемлемый компонент организации учебной деятельности в особых условиях до недавних пор воспринималось обществом как нечто само собой разумеющееся. Новые тенденции в образовательной сфере породили изменения в общественном сознании, что повлекло за собой искусственное нагнетание негативного отношения к любой оценочной системе, приходящей в школьную организацию, так сказать, со стороны.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
В Московском центре качества образования (МЦКО), открывшемся в 2004 г., был создан диагностический инструментарий для различных групп участников, осуществляющих образовательную деятельность. Проведена большая работа по внедрению в образовательный процесс единого инструментария для оценки качества образования учащихся, отвечающего требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на всех ступенях образования (в начальной, основной или средней/старшей школе). Объем знаний, осваиваемых школьником при изучении того или иного учебного предмета в рамках Примерной основной образовательной программы, согласно федеральным государственным образовательным стандартам, един для всех учащихся, поэтому и проверочные работы по итогам каждой ступени обучения должны отвечать требованиям общего стандарта, независимо от того, какие учебно-методические комплексы (УМК) использовались образовательной организацией. На основе анализа результатов, полученных в ходе проведения диагностических работ, делаются выводы, которые дают возможность корректировать процесс обучения с учетом выявленных достижений и затруднений школьников.
