ПРЕВЕНТОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА СО СТУДЕНТАМИ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Рубрики: ПСИХОЛОГИЯ
Авторы:
1.
Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина
2.
Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина
Тип:
Статья
Страницы:
с 325
по 336
Статус:
Опубликован
Получено:
20.12.2017
Одобрено:
25.12.2017
Опубликовано:
25.12.2017
Классификаторы:
ВАК 19.00.00 Психология
УДК 15 Психология
УДК 15 Психология
Язык материала:
русский
Ключевые слова:
зависимое поведение; личность; юноши и девушки; профилактика зависимостей; копинг- стратегии, смысложизненные установки
Аннотация (русский):
Цель: выявить психологические особенности студентов, склонных к аддиктивному поведению и обосновать превентологическую работу в вузе. Дизайн: поставленные цели достигаются за счет трехэтапного исследования, в процессе реализации которого выделены группы условно-зависимых и независимых (не имеющих признаков аддикций) студентов, определены их психологические особенности. Использованы опросники А.В. Смирнова, опросник «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел), опросник «Тест жизнестойкости» (Д.А. Леонтьева), «Шкала оптимизма и активности» (Н. Водопьяновой, М.Штейн), методика «Психологическое благополучие личности» (К. Рифф), «Копинг механизмы» (Е.Хайм), методика исследования смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьева). Использован деятельностный подход, раскрывающий связь человека с социальной средой, влияющей на становление человека как личности Л.С. Выготского, Д.А. Леонтьева. Статья представляет собой мультипредметное исследование на стыке возрастной, социальной психологии и менеджмента. Результаты показали, что треть студентов гуманитарного направления университета имеют склонность к аддиктивному поведению и проявленные его признаки; выявлена психологическая структура личности условно-зависимого студента. Из проведенного анализа следует обоснование организации превентологической работы в вузе. В последующих исследованиях необходимо определить возрастные, половые особенности аддиктивного поведения студентов, зависимость от направления обучения и динамику развития аддикций. Для практики университетского менеджмента сформулированы рекомендации по превентологической работе с условно-аддиктивными студентами. Ценность статьи заключается в прикладном использовании полученных результатов: превентологическая работа со студентами должна вестись регулярно и последовательно.
Цель: выявить психологические особенности студентов, склонных к аддиктивному поведению и обосновать превентологическую работу в вузе. Дизайн: поставленные цели достигаются за счет трехэтапного исследования, в процессе реализации которого выделены группы условно-зависимых и независимых (не имеющих признаков аддикций) студентов, определены их психологические особенности. Использованы опросники А.В. Смирнова, опросник «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел), опросник «Тест жизнестойкости» (Д.А. Леонтьева), «Шкала оптимизма и активности» (Н. Водопьяновой, М.Штейн), методика «Психологическое благополучие личности» (К. Рифф), «Копинг механизмы» (Е.Хайм), методика исследования смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьева). Использован деятельностный подход, раскрывающий связь человека с социальной средой, влияющей на становление человека как личности Л.С. Выготского, Д.А. Леонтьева. Статья представляет собой мультипредметное исследование на стыке возрастной, социальной психологии и менеджмента. Результаты показали, что треть студентов гуманитарного направления университета имеют склонность к аддиктивному поведению и проявленные его признаки; выявлена психологическая структура личности условно-зависимого студента. Из проведенного анализа следует обоснование организации превентологической работы в вузе. В последующих исследованиях необходимо определить возрастные, половые особенности аддиктивного поведения студентов, зависимость от направления обучения и динамику развития аддикций. Для практики университетского менеджмента сформулированы рекомендации по превентологической работе с условно-аддиктивными студентами. Ценность статьи заключается в прикладном использовании полученных результатов: превентологическая работа со студентами должна вестись регулярно и последовательно.
Ключевые слова:
зависимое поведение; личность; юноши и девушки; профилактика зависимостей; копинг- стратегии, смысложизненные установки
зависимое поведение; личность; юноши и девушки; профилактика зависимостей; копинг- стратегии, смысложизненные установки
Превентологическая деятельность сегодня выделяется в специфическую область знаний - превентологию. Как наука о профилактике социальных отклонений, она не институализирована; однако является предметом внимания многих отечественных и зарубежных исследователей, активно обсуждается как междисциплинарная область деятельности. В связи с высокой коморбидностью (сочетанием) форм социальных отклонений появился термин «общий девиантный синдром», под которым понимается предболезненное состояние с вероятной кристаллизацией различных клинических форм поведенческих расстройств [1] (Ananev, Malyhina, Vasilev, 2003). Такой подход позволяет заявлять о неспецифичности методов первичной профилактики и возможности ее проведения в вузовской практике своими силами. Всемирная организация здравоохранения выделяет первичную, вторичную и третичную профилактику наркопотребления. По отношению к социальным отклонениям такое подразделение также уместно; потому определим содержание видов профилактики. Первичная профилактика - это предупреждение социальных отклонений путем воздействия на факторы риска; вторичная профилактика направлена на выявление социальных отклонений на начальных стадиях у групп риска и своевременное принятие мер по предотвращению развития отклонений; третичная профилактика - предотвращение рецидивов и реабилитация по факту уже развившихся социальных отклонений. Очевидно, что в рамках вузовской деятельности возможны как раз варианты первичной и вторичной профилактики вышеуказанными неспецифическими методами. Принимая во внимание тот факт, что в УрФУ с 2013 года начала свою деятельность программа подготовки магистров «Превентология» в рамках направления «Организация работы с молодежью», проведение мониторинга и организация работы по профилактике социальных отклонений среди студентов собственного вуза становится логичным и ожидаемым компонентом деятельности руководителей. Проведение исследования по выявлению социальных отклонений студентов вуза мы начали с аддиктивного поведения как одной из массово распространенных форм социальных отклонений. Рост числа молодых людей с аддиктивным поведением задает высокое социальное звучание данной проблемы и позиционирует ее как мультидисциплинарную проблему теории и практики. Аддиктивное поведение - вид отклоняющегося, саморазрушающего поведения, связанного с состоянием измененного сознания деформированной формой удовлетворения потребностей [2] (Ovcharova, 2001). Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия [3] (Leonova, Bochkareva, 1998). В молодости уверенность и безопасность только формируются, нарабатываются как системные проявления восприятия жизни. Если эти процессы нарушаются, формируются их антиподы - неуверенность и страх перед действительностью, которые порождают стремление спрятаться, уйти от реальности. В большей степени этому стремлению подвержены молодые люди с низким адаптационным потенциалом. Повышение внутриличностной тревожности, поиск защиты от фрустрации приводят к выбору неконструктивных стратегий поведения, в том числе аддиктивных. Распространение аддиктивного поведения среди молодежи становится реальной проблемой национальной безопасности и здоровья. Можно выделить два альтернативных подхода к вопросу формирования аддиктивного поведения в онтогенезе личности. Первый трактует аддиктивное поведение как психологический феномен преимущественно социально обусловленного генеза, второй делает акцент на интернальных факторах, связанных с особенностями биологической организации человека. Постулированная концепция «большого наркоманического синдрома» стала теоретической базой и основой широкого пула исследований аддиктивного поведения с биомедицинских позиций (Пятницкая И.Н., 1994; Найденова Н.Г. с соавт., 1991-1995). Индивидуально-психологические аспекты проблемы аддиктивного поведения как база для специальных исследований зазвучали лишь в последнее десятилетие. До сих пор вне поля исследований оказываются многие психологические феномены аддикции - специфика идентичности при аддикциях, психологическая структура аддиктивной деятельности, личности и пр. Само понятие «аддиктивное поведение» до сих пор не имеет четких критериев, не разработан соответствующий понятийный аппарат, не показаны границы, дающие возможность феноменологически определить аддиктивное поведение. Мало разработаны личностные детерминанты аддитивного поведения, механизмы противодействия ему. Актуальность исследования проблемы аддиктивного поведения (или склонности к нему) у студентов вуза детерминировано следующими соображениями. Единичные случаи аддикций могут оставаться личным делом каждого; однако рост количества студентов с аддиктивным поведением ведет к формированию специфической социальной структуры, которая пока даже не идентифицирована. С другой стороны, возникновение индивидуального аддиктивного поведения возможно лишь при наличии референтной среды (B.C. Битенский, Б.Г. Херсонский, Э.И. Бехтель, 1989). В обоих случаях аддиктивное поведение формирует зависимую личность - деформированную структуру, лишенную навыка влиять на себя и окружающие обстоятельства, попадающую в зависимость от условий в силу доминирующих в смысловой сфере установок на пассивную, защитную, комфортную жизненную позицию [4] (Komissarova, 2017). Разные виды зависимостей поддерживаются и провоцируются различными средами; задача ВУЗа - отслеживать и предотвращать проявления аддиктивного поведения студентов, для чего необходимо знать о распространенности его проявлений. Отсутствие достоверных сведений о психологических механизмах, феноменологии и психологической структуре аддиктивной личности, проявлениях и динамики ее становления является причиной стихийно построенной профилактической работы и ее недостаточной эффективности. Очевидно, что такой сложный социально-опосредованный психологический феномен как аддиктивное поведение должен рассматриваться в контексте факторов и условий его развития, в противном случае анализ психологических механизмов будет неполным. С точки зрения психологии, в основе аддиктивного поведения лежит внутриличностного напряжение, разряжаемое неэффективным путем [5] (Ginger, 2015). Возникает соответствующее состояние человека, характеризующееся неспецифическими защитными реакциями на различные опасные воздействия, мобилизацией индивидуальных ресурсов для преодоления возникших трудностей. При продолжении или усилении напряжения возникают вариации последствий: от конструктивного приспособления до нарушения функционирования адаптивных механизмов и появления серьезных изменений - патологий, заболеваний, расстройств. Проявляющаяся склонность к аддиктивному поведению молодого человека означает, что он не «держит напряжение» - ситуация «ломает» человека, заставляет «прятаться в аддикцию» для защиты от переживаемой боли. Если человек долгое время не может найти ресурс для преодоления, он «сбегает в аддикцию». Потому первый шаг на пути формирования личности, не склонной к уходу в аддикции, - это осознание и принятие факта напряжения в жизни. Слабый человек постоянно избегает борьбы, отрицает ее неизбежность, ищет состояния покоя и поэтому остается «нетренированным», слабым. В конструктивном варианте развития событий у человека формируются новые полезные навыки: умение управлять напряжением, более высокоорганизованная и адаптированная архитектоника личности. В этом смысле зрелая личность (в противовес зависимой) - это такая психологическая конструкция, которая способна любое событие внешнего мира использовать для собственного роста и развития. Незрелая личность, напротив, не может переработать накопленное напряжение в конструктивное русло, потому ищет возможности снизить его более простым, «энерго-дешевым» путем; аддикции разного рода - самый подходящий способ для этого. В ВУЗовском пространстве сосредоточено множество молодых людей, потому исследование склонности их к аддиктивному поведению - прямая задача для менеджмента. Быть информированными, управлять формирующимся аддиктивным поведением, предотвращать негативные сценарии - этот процесс должен быть очевиден, отстроен, эффективен. Цель исследования: определить группу студентов с проявленной склонностью к аддиктивному поведению, описать специфические психологические особенности (структуру), лежащие в его основе. Выборка: студенты УрФУ, n=122 (1-3 курсы гуманитарного направления, количество юношей и девушек примерно выровнено). Объект исследования - аддиктивное поведение студентов. Предмет - специфические психологические особенности зависимой/независимой личности студентов. Ход исследования. На этапе планирования эмпирического исследования было предположено, что аддиктивное поведение обусловлено специфическим сочетанием личностных особенностей. Далее были проведены замеры с целью определить группы студентов с аддиктивным поведением, проявлениями оного («условно зависимые») и без аддиктивного поведения. Для этого были использованы два опросника, исследующих проявленность аддикций в поведении молодого человека, и на основании полученных данных с помощью кластерного анализа были выделены из всей выборки три группы испытуемых, которые условно обозначены как неаддиктивная, «условно зависимая» и гипераддиктивная группы. Далее были проведены уточняющие исследования в каждой группе, рассчитан коэффициент различия. Методы исследования: Опросник А.В. Смирнова, опросник «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел); опросник «Тест жизнестойкости» (Д.А. Леонтьева), «Шкала оптимизма и активности» (Н. Водопьяновой, М. Штейн), «Психологическое благополучие личности» (методика К. Рифф в адаптации и модификации Т.Д. Шевеленкова, П.П. Фесенко), «Копинг механизмы» (Е. Хайм), методика исследования смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьева) [6-9]. Для обработки результатов применялась программа Statistica 8.0. Выявление и сравнение личностных типов выделенных групп респондентов осуществлялось с использованием кластерного и однофакторного дисперсионного анализа данных с подсчетом критерия Фишера. Результаты. Для определения видов аддиктивных склонностей мы провели опросник А.В. Смирнова, состоящий из 167 вопросов, который диагностирует склонность к наркотической и алкогольной зависимости, адреналиномании, трудоголизму, любовной, сексуальной зависимости от людей и отношений, компьютерной и интернет-зависимости, гэмблингу. Результаты по распеределению студентов, склонных к разного рода аддикциям, выраженные в % от выборки испытуемых, представлены ниже (рис. 1). Рис. 1. Результаты исследования склонности к аддиктивному поведению студентов гуманитарного направления по опроснику А.В. Смирнова, n=122, % В данном замере по результатам видно, что ситуация относительно благополучна - студентов с отсутствием аддикций фактически абсолютное большинство; однако проявления аддиктивного поведения неважно какого типа и насколько явно у 34,1 % студентов - это уже треть, а следовательно - предмет заботы административного корпуса ВУЗа. Средние значения студентов с устойчивой аддикцией, % Тенденция к формированию аддикции, средние значения по выборке, % Отсутствие аддикций, средние значения по выборке, % 17,7 16,4 65,9 Исследование по опроснику А.Н. Орел показало следующее: Рис. 2. Результаты исследования склонности к аддиктивному поведению студентов гуманитарного направления по опроснику А.Н. Орла, n=122, % Для более корректного представления баллов мы объединили полученные значения и, проведя кластерный анализ, получили две группы по отношению к степени сформированности аддикции: «условно-зависимых» и «независимых» студентов. Рис. 3 Распределение выборки по кластерам Дальнейшее исследование было направлено на уточнение тех специфических особенностей, которые лежат в основе «условно зависимых» и «независимых» студентов. По опроснику психологического благополучия личности (методика К. Рифф в адаптации и модификации Т.Д. Шевеленкова, П.П. Фесенко) мы выделяем шесть основных компонентов психологического благополучия: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни, личностный рост. Были выявлены более высокие значения по всем представленным показателям психологического благополучия личности у независимой группы и низкие значения - у «условно зависимых». Данные этих групп статистически значимо отличаются между собой (р < 0,001). По шкалам «баланс аффекта» и «осмысленность жизни» обе группы значимо отличаются: по шкале «баланс аффекта» самые высокие показатели оказались у «условно зависимых» испытуемых. Они дают эмоциональную оценку себя и собственной жизни в негативном ключе, проявляют недовольство и неудовлетворенность обстоятельствами собственной жизни, свидетельствуют об ощущениях собственной никчемности и бессилия, неумении поддерживать позитивные отношения с окружающими, неверии в собственные силы, неумении преодолевать жизненные препятствия - быть готовым к изменениям. По шкале «осмысленность жизни» определено наличие или отсутствие целей в жизни у человека; высокие и нормативные значения по данному показателю зафиксированы в «независимой» группе, что говорит о наличии у них жизненных целей и убеждений, придающих смысл жизни, целеустремлённость и уверенность в будущем. Обе группы испытуемых статистически значимо отличаются между собой по степени способности воспринимать и интегрировать новый опыт, реалистичности восприятия жизни (F = 19,486; р < 0,001). Самые высокие значения по данному показателю зафиксированы в группе неаддиктивных испытуемых. Обе группы незначительно отличаются по копинг-стратегиям[1] преодоления трудностей: поведенческие «конструктивные» копинги более выражены в неаддиктивной группе. Это проявляется в помощи и заботе о других людях, в сотрудничестве со значимыми людьми с целью преодоления трудностей. Поведенческие относительно конструктивные копинги преобладают в неаддиктивной группе и не выражены в гипераддиктивной (трудности помогает преодолеть любимое дело, отвлечение, осуществление своей мечты - путешествия, освоение чего-то нового). Поведенческие неконструктивные копинги преобладают в «условно-зависимой» группе, что выражается в избегании неприятных мыслей, изолировании от общения. По показателям когнитивных копингов выявлены статистически значимые различия между группами по показателям относительно конструктивных (F = 17,910, р = 0,001) и неконструктивных копингов (F = 3,817, р = 0,051). Это проявляется в непринятии проблем, признании фатальности ситуации, отрицании проблемы. Эти группы статистически значимо отличаются между собой и по эмоционально конструктивным (F = 0,922, р < 0,001), и эмоционально неконструктивным (F = 49,343, р < 0,001) копингам. Независимые студенты-испытуемые уверены, что всегда есть выход из трудной ситуации, и проявляют готовность бороться с обстоятельствами. Эмоционально неконструктивные стратегии являются наиболее предпочитаемыми - это такие стратегии, как подавление эмоций, состояние безнадежности, чувство вины, самообвинение и агрессия. Обсуждение. Проведенный анализ эмпирических данных исследования позволил дать характеристику выделенным группам испытуемых. Эмпирическое исследование показало, что «условно-зависимые» студенты гуманитарного направления демонстрируют специфические черты зависимого поведения. Обнаружены следующие интересные особенности «условно-аддиктивных» студентов: - их отличает незаинтересованность жизнью, чувство отверженности, собственной беспомощности, ощущение себя «вне» жизни; - это проявляется в пассивности, отсутствии упорства в достижении целей, трудности в общении с новыми людьми. Они действуют в зависимости от обстоятельств, откладывают решение проблем, не рискуют; - жизнестойкость не выражена, что определяется недостатком умений и усилий по работе над собой и обстоятельствами своей жизни. Они не склонны осмысливать свои жизненные цели в перспективе, при этом могут придавать полноценный смысл воспоминаниям о прошлом или нацеленности в будущее; в настоящем испытывают неудовлетворенность своей жизнью; - в общении не имеют доверительных отношений, испытывают трудности в проявлении открытости, не умеют поддерживать позитивные отношения с окружающими, переживают собственную изолированность. Им свойственна ориентация на мнения и оценки других людей, неспособность противостоять социальному давлению, проявление конформизма; - у студентов этой группы отсутствуют убеждения, придающие смысл жизни, жизненные перспективы. Они не умеют преодолевать жизненные препятствия и не желают усваивать новые умения и навыки. Участники же группы с «независимым поведением» демонстрируют практически противоположные черты личности: характеризуются вовлеченностью в происходящие вокруг события, получают удовольствие от собственной деятельности, отличаются убежденностью в том, что они сами могут повлиять на результаты происходящего. Они ставят труднодостижимые цели и стремятся их реализовать, чувствуют себя хозяевами своей жизни, убеждены в том, что все изменения и трудности способствуют их развитию. Люди такого типа готовы идти на риск и действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, считая стремление к комфорту и безопасности обедняющим жизнь личности. Неожиданности и непредсказуемость событий дарят им интерес к жизни. Они целеустремлены, умеют преодолевать трудные жизненные обстоятельства, прилагают усилия по работе над собой, испытывают интерес и эмоциональную насыщенность жизни, наполненность ее смыслом. Им свойственно представление о себе как о сильной личности, обладающей свободой выбора, способностью строить жизнь в соответствии с собственными целями и смыслами. По своему психологическому типу независимые испытуемые являются активными оптимистами. Они верят в свои силы и успех, позитивно настроены на будущее, предпринимают активные действия для того, чтобы добиться желаемых целей. Они не подвержены унынию или плохому настроению, проявляют жизнерадостность. Также им свойственна независимость в мышлении и поступках, способность противостоять социальному давлению, возможность регулировать собственное поведение и оценивать себя, исходя из собственных стандартов, умение отстаивать собственное мнение. Их характеризует необходимость постоянного личностного роста и саморазвития, реализация своего потенциала. Они имеют собственные цели в жизни, отличаются убеждениями, придающими смысл жизни, поддерживают позитивное отношение к себе, открыты новому опыту. Любопытная особенность обнаружена у «среднезависимых» - им свойственна озабоченность ожиданиями и оценками других людей, неразвитость умения противостоять чужому мнению и давлению окружающих. Таким образом, внешний локус контроля - опасная предпосылка в структуре личности молодого человека для формирования аддитивного поведения, которое может оказаться проявленным при объективно сложившихся обстоятельствах. Выводы. В структуре внутриличностных характеристик зависимых молодых людей обнаружены достоверные различия по следующим факторам: смысложизненные ориентации; жизнестойкость в конфликтном соотношении с социальной ролью; психологическое благополучие и позитивное отношение к миру; конфликтное соотношение самопринятия, позитивности, активности и социальной роли аддикта, эмоциональной оценки себя и своей жизни. Исследование показало специфику личностных детерминант, характеризующих аддиктивную и условно здоровую личность. К категории факторов, определяющих аддиктивное поведение, следует отнести такие копинг-стратегии, как: нерешительность, отвлечение, фатализм; выраженную антиаддиктивную направленность имеют такие копинг-стратегии, как: выражение чувств, самоизменение, юмор. Адаптивные формы поведенческого реагирования, выражающиеся в антиаддиктивном поведении, являются результатом личностной переработки стрессового напряжения и конфликтных ситуаций. Таким образом, мы получили описание психологических особенностей групп «условно-зависимых» и «условно-независимых» студентов. Интересные данные сами по себе, они представляют важность для ВУЗа и его административного корпуса. Необходимо использовать полученную информацию с точки зрения организации профилактических и коррекционных мер по отношению к процессу управления воспитательной деятельностью в ВУЗе. Учитывая успешную реализацию программы подготовки магистров «Превентология», эта деятельность может и должна быть реализована. Рассматривая средства профилактики аддитивного поведения студентов, отметим необходимость мониторинга всех видов зависимостей и использование дальнейших мер в зависимости от полученных результатов. Отреагирование на результаты, полученные в ходе мониторинга, очевидно, должно включать в себя ряд мер: это и создание профилактической референтной среды, и корректировка поведения выявленных «условно» или уже зависимых. Отметим, что не важно, насколько аддикция социально опасна или имеет отношение непосредственно к учебному процессу. Необходима работа по всем полученным результатам, дабы предотвратить появление той самой референтной среды, которая может спровоцировать моду и дальнейшее распространение какой-либо конкретной аддикции. Первичная профилактика является неспецифической, массовой, наиболее эффективной: она может осуществляться различными специалистами. В настоящее время существует ряд стратегий (моделей) ее построения: информационная, поведенческая, модель формирования жизненных навыков, альтернативной деятельности, аффективного обучения, программы формирования здорового образа жизни. Несомненно, в современном вузе должен быть реализован комплексный подход, максимально охватывающий все стороны жизни молодежи и использующий различные методы профилактики. Современные подходы к обоснованию превентологических концепций, как правило, опираются на патогенетические основания - т.е. механизмы развития социальных отклонений. Заметим, что склонность в психологии определяется как любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес) к какому-либо занятию. Психологическую основу склонности составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными оказываются не только достигаемые в ней результаты, но и сам процесс деятельности [10] (Mescheryakov, Zinchenko, 2004). Следовательно, работу необходимо строить с точки зрения системного подхода к превенциям - в направлении работы с мотивацией студентов, организуя виды деятельности, формирующие адекватные потребности, неочевидно влияя и заменяя имеющиеся пристрастия более конструктивными. Развитие превентивного системного подхода потребует объединить усилия различных специалистов вуза в направлении ведения регулярного мониторинга социальных отклонений, издания специальной литературы для студентов, проведения специальных профилактических мероприятий, создания специализированного центра оценки антиаддиктивных компетенций. Это потребует от менеджмента вуза временных, организационных, финансовых, дидактических затрат, однако в долгосрочной перспективе безусловно окупится. Ведь создание здоровой атмосферы, конструктивного социально-психологического климата, активной студенческой молодежи предотвратит появление более тяжелых последствий, которые не только критичны сами по себе, но и влияют на репутацию и имидж высшего учебного заведения.
1. Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Концептуальные основы системной профилактики девиантного поведения. / Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 171 c.
2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. / учебное пособие для практических работников. - М.: «Сфера», «Юрайт-М», 2001. - 286-287 c.
3. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. / Под ред. проф.Ц.П. Короленко. - Новосибирск: Издательство: НМИ, 1998. - 218 c.
4. Комиссарова М. Любовь: секреты разморозки. - М.: Издательство АСТ, 2017. - 314 c.
5. Гингер С. Гештальт. Искусство контакта. - Спб.: Академический проект, 2015. - 192 c.
6. Дмитриев М.Г. Практикум по психодиагностике девиантного поведения у трудных подростков. - СПб.: ПОНИ, 2008. - 263 c.
7. Леонтев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. - М.: Смысл, 2006. - 63 c.
8. Рифф К. Шкала психологического благополучия. Primeravenousb. [Электронный ресурс]. URL: http://primeravenousb.jimdo.com/ ( дата обращения: 16.09.2017 ).
9. Субботина Р.А. Жизнестойкость и гармония. / коррекционно-развивающая программа., 2015. - 99 c.
10. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. / Издание 4-е, расширенное. - М.: Олма-Пресс, 2004. - 511 c.
