Одной из важных, неотъемлемых характеристик современного человека является его профессионализм. В самом широком смысле профессионализм можно рассматривать как хорошее владение своей профессией [12]. Во многом именно от профессионализма зависят результаты и эффективность любой трудовой деятельности, в частности педагогической. Изучению и разработке проблем педагогического профессионализма посвятили большое количество исследований: В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, Л.К. Гребенкина и многие другие.
По мнению Н.В. Кузьминой, существует пять основных компонентов деятельности педагога, степень сформированности которых определяет уровень профессионализма:
- гностический (умение анализировать педагогическую ситуацию);
- проектировочный;
- конструктивный;
- коммуникативный (умение строить педагогически целесообразные отношения);
- организаторский (практическое решение педагогических задач) [9].
Одной из проблем исследования педагогического профессионализма является отсутствие единого определения понятия и общего понимания данного явления.
Так, например, И.П. Подласый рассматривает педагогический профессионализм как обобщение понятия «профессиональный потенциал педагога» [16]. Е.В. Андриенко отмечает, что педагогический профессионализм «является личностно-профессиональным феноменом» [1]. В своих работах О.Г. Красношлыкова определяет профессионализм педагога через педагогическую компетентность, педагогическое мастерство, профессионально значимые качества и индивидуальный имидж педагога [8].
